Pedagogical Planning as a Tool to Guarantee the Development of Inclusive Educational Practices from a Focus by Competencies

La planeación pedagógica como herramienta para garantizar el desarrollo de prácticas educativas inclusivas desde un enfoque por competencias

Published 2024-04-29

Open | Download
PDF (Spanish) FLIP
Issue
Vol. 10 No. 2 (2023): Revista Búsqueda Vol. 10 Núm. 2 (2023)
Section
LITERATURE REVIEW
How to Cite
Rojas – Zambrano, B. ., Silvera – Berdugo, M. Ángel ., & Uribe – Ibarra, D. . (2024). Pedagogical Planning as a Tool to Guarantee the Development of Inclusive Educational Practices from a Focus by Competencies. Búsqueda, 10(2), e681. https://doi.org/10.21892/01239813.681
DOI

https://doi.org/10.21892/01239813.681
Dimensions
PlumX
license

     Licencia Creative Commons
     

“Búsqueda” is distributed under a Creative Commons Atribución-Share ALike 4.0 International License.

     Based on a work in http://revistas.cecar.edu.co/busqueda

Baldomiro Rojas – Zambrano
Universidad UMECIT. Panamá.
    Perfil Google Scholar
    Miguel Ángel Silvera – Berdugo
    Universidad UMECIT. Panamá.
      Perfil Google Scholar
      Doris Uribe – Ibarra
      Universidad UMECIT. Panamá.
        Perfil Google Scholar
        Show authors biography

        Objective: To identify the characteristics of pedagogical planning and its relationship with inclusive educational practices from a competency-based approach. Method: The study was governed by quantitative research methods, with a descriptive scope and a bibliometric approach, following the guidelines of the Prisma method, reviewing the literature available in the Scopus, Dialnet and Scielo databases, for which the documents were searched through an equation with Boolean operators, and inclusion and exclusion criteria were defined, selecting 48 scientific articles between 2014 and 2023. Results: They show a gradual increase in scientific productions related to the topic of study that coincide with the implementation of educational guidelines and policies at the global level in order to achieve the purposes established in the Sustainable Development Goals. The use of the qualitative paradigm in research linked to the object of study is highlighted. Conclusions: The analysis of the information collected allowed establishing that the competency-based approach constitutes the opportunity to dynamize pertinent pedagogical planning favoring the development of inclusive educational practices that guarantee respect for diversity in the classroom.

        Article visits 1198 | PDF visits 523

        Downloads

        Download data is not yet available.
        1. Albayrak, E. (2022). A Program Development Model for Information Technologies Curriculum in Secondary Schools. Participatory Educational Research (PER), 9(5), 161-182. https://doi.org/10.17275/per.22.109.9.5
        2. Alkandari, K. (2023). Transformation to competency-based curriculum: readiness and self-efficacy among Islamic Enfoque por competencias studies teachers in Kuwait. Curriculum Perspectives, 43, 67–79. https://doi.org/10.1007/s41297-022-00179-3
        3. Alieksieienko, T., Kryshtanovych, S., Noskova, M., Burdún, V., & Semenenko, A. (2022). The Use of Modern Digital Technologies for the Development of the Educational Environment in the System for Ensuring the Sustainable Development of the Region. Revista Internacional de Desarrollo Sostenible y Planeación, 17(8), 2427-2434. https://doi.org/10.18280/ijsdp.170810
        4. Aloiso, A., Hernández, C., y Prada, R. (2018). Práctica pedagógica y competencias TIC: atributos y niveles de integración en docentes de instituciones educativas de básica y media. Saber, Ciencia y Libertad, 13(1 (2018)), 258274. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2018v13n1.2090
        5. Azid, N., Ali, R., Khuluqo, I., Purwanto, S., & Susanti, E. (2022). Higher order thinking skills, school-based assessment and students’ mathematics achievement: Understanding teachers’ thoughts. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 11(1), 290-302. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.22030
        6. Badilla, L. (2006). Fundamentos del paradigma cualitativo en la Investigación Educativa. Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 4(1), 42-51. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4790881
        7. Blanchar, F. (2022). Desarrollo de competencias científicas en estudiantes de educación básica secundaria y media como propósito de la gestión pedagógica. (2022). Revista Estudios Psicológicos, 2(2), 30-59. https://doi.org/10.35622/j.rep.2022.02.003
        8. Camacho, E., & Bernal, A. (2023). Validation of an Instrument to Measure Natural Science Teachers’ Self-Perception about Implementing STEAM Approach in Pedagogical Practices. Educ. Sci, 13(764), pp. 1-16. https://doi.org/10.3390/educsci13080764
        9. De Cassia Cristofoleti, R., & Silva, A. S. F. (2020). Refletindo o fazer pedagógico na Educação Especial: uma análise dos conceitos vigotskianos no campo da deficiência. Kiri-Kero-Pesquisa em Ensino, 3, 83-92 https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/view/28147/91
        10. De Sampaio, M. & Vitória, M (2017). Prática pedagógica e didática humanizadora: materialidade de pressupostos de paulo freire. Revista e-Curriculum, 15 (2), 524-549. http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2017v15i2p524-549
        11. Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 37-57. https://www.redalyc.org/pdf/2991/299128587005.pdf
        12. Díaz, G., Camarena, B., González, D., & Mirón, C. (2021). A Structural Model of the Teaching Practice and Pro-Environmental Behavior in Elementary Mexican Students. Revista Electrónica Internacional de Educación Ambiental, 11(1), 42 – 57. https://doi.org/10.18497/iejeegreen.781808
        13. Espada, R., Gallego, M. y González-Montesino, R. (2019). Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica. Alteridad, 14(2), 207-218. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.05
        14. Figueroa, I., Sepúlveda, G., Soto, J. y Yáñez-Urbina, C. (2020). Coenseñanza entre docentes de educación general básica y educadoras diferenciales: Incidentes críticos de la práctica colaborativa en programas de integración educativa. Pensamiento educativo, 57(1), 1-15. https://dx.doi.org/10.7764/pel.57.1.2020.1
        15. García, I., Romero, S., Ramos, D. y Rubio, S. (2023). Identificación del rendimiento académico de alumnos con necesidades educativas especiales de escuelas regulares consideradas exitosas. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 22(48), 48–64. https://doi.org/10.21703/0718-5162.v22.n48.2023.003
        16. Guevara, J., & Granados, A. P. Q. (2017). Prácticas pedagógicas en el contexto de la cultura digital para generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 10(1), 9-32. https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2017.0001.01
        17. Haapaniemi, J., Venäläinen, S., Malin, A., & Palojoki, P. (2021). Teacher autonomy and collaboration as part of integrative teaching – reflections on the curriculum approach in Finland. Journal of Curriculum Studies, 53(4), 546 – 562. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1759145
        18. Henri, M., Johnson, M., & Nepal, B. (2017). A Review of Competency-Based Learning: Tools, Assessments, and Recommendations. Revista de educación en ingeniería, 106(4), 607-638. https://doi.org/10.1002/jee.20180
        19. Luján-Mamani, C., & Medina-Zuta, P. (2022). Sentido y trascendencia de la evaluación formativa: desafíos de la práctica evaluativa en la Educación Básica Regular. Educación, 28(1), e2524. https://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n1.252
        20. Lagos, O. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: una experiencia innovadora en el aula matemática de octavo año básico. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 257 – 267. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836lagos3
        21. Madrid J. (2018). Desarrollo del pensamiento crítico desde el área de Ciencias Sociales en la educación básica secundaria. Praxis Pedagógica, 18(22), 49–64. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.18.22.2018.49-64
        22. Martins, C., & Giraffa, L. M. M. (2018). Possibilidades de ressignificações nas práticas pedagógicas emergentes da gamificação. ETD - Educação Temática Digital, 20(1), 5–26. https://doi.org/10.20396/etd.v20i1.8645976
        23. Mendoza, D., Flores, E., Soledad, L., Cejas, M., y Navarro, M. (2020). Práctica pedagógica de la educación ecuatoriana en el Siglo XXI. Edetania. Estudios Y Propuestas Socioeducativos, 57, 111–141. https://doi.org/10.46583/edetania_2020.57.437
        24. Mejía–Elvir, P. (2022). Estrategias inclusivas: atención al estudiantado con diversidad en educación básica, experiencia del profesorado hondureño. Innovaciones Educativas, 24(36), 131–145. https://doi.org/10.22458/ie.v24i36.3913
        25. Merellano-Navarro, E., Almonacid-Fierro, A., & Oyarce, M. (2019). Resignificando el saber pedagógico: una mirada desde la práctica docente. Educação e Pesquisa, 45, 1-18. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945192146
        26. Moreno, A., Soler, R., Marín, J., y Belmonte, J. (2021). Flipped learning y buenas prácticas docentes en educación secundaria. Revista Comunicar, 68 (29), 107-117. https://doi.org/10.3916/C68-2021-09
        27. Naciones Unidas, (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf
        28. Natalio, E. (2021). Sustaining Successful ICT Integration in Remote Rural Schools. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 29(3), 487–1506. https://doi.org/10.47836/pjssh.29.3.02.
        29. Osorio, F. (2021). Currículo por competencias visto desde la educación inclusiva: desafío que responde a los factores de exclusión e inequidad social. Revista de Investigaciones de la Universidad Le Cordon Bleu, 8(2), 26-36. https://doi.org/10.36955/RIULCB.2021v8n2.003
        30. Otara, A. (2020). Organizational Instructional Interventions in Bridging Skills Gap in Education. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(4), 588-598. https://eric.ed.gov/?id=EJ1271224
        31. Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., Hoffmann, T., Mulrow, C., ... & Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración Prisma 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista española de cardiología, 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
        32. Palacios-Garay, J., Cadenillas-Albornoz, V., Chávez-Ortiz, P. G., Flores-Barrios, R. A., y Abad-Escalante, K. M. (2020). Estrategias didácticas para desarrollar prácticas inclusivas en docentes de educación básica. Eleuthera, 22(2), 51–70. https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.4
        33. Palsa, L., & Mertala, P. (2019). Multiliteracies in local curricula: conceptual contextualizations of transversal competence in the finnish curricular framework. Revista Nórdica de Estudios en Política Educativa, 5(2),114-126. https://doi.org/10.1080/20020317.2019.1635845
        34. Parody, L., Leiva, J. y Santos-Villalba, M. (2022). El diseño universal para el aprendizaje en la formación digital del profesorado desde una mirada pedagógica inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(2), 109-123. https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000200109
        35. Pérez, L. (2016). Praxis inclusiva para la atención de necesidades educativas especiales en el sector rural de Bucaramanga. Praxis & Saber, 7(15), 127 – 145. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5726/4828
        36. Pérez, L. (2020). Constructo teórico para el aprendizaje tecnológico en la enseñanza de la matemática en instituciones educativas. PARADIGMA, (41), 427-450. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.0.p427-450.id801
        37. Pérez-Pueyo, A, Hortigüela, D., & Fernandez-Río, J. (2020). Evaluación formativa y modelos pedagógicos: estilo actitudinal, aprendizaje cooperativo, modelo comprensivo y educación deportiva. Revista española de educación física y deportes, 428, 47–66. https://doi.org/10.55166/reefd.vi428.881
        38. Perminov, E. (2019). On the relevance of fundamentalization of mathematical training of pedagogical students in the digital age. Educación y ciencia, 21(5), pp. 87-112. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-5-87-112
        39. Ponomariovienė, J. (2022). Developing General and Subject Competences of Primary School Pupils in the Context of Integrated Education: the Case of one Lithuanian School. Revista de Educación Cultura y Sociedad, 2, 659-681. https://doi.org/10.15503/jecs2022.2.659.680
        40. Prada, R., Hernández, C. y Rodrigo, W. (2021). Percepción de estudiantes sobre el desarrollo de aptitudes matemáticas en el aula y su relación con el desempeño académico. Revista Boletín Redipe, 10(4), 388–401. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i4.1278
        41. Rojas, K. P. (2017). Los principios didácticos constructivistas como prácticas inclusivas en el aula de primaria. Innovaciones educativas, 19(27), 41-54. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6222561
        42. Sánchez, C. (2015). “Indagación y cuestionamiento: herramientas clave para el aprendizaje”. Revista Paca, 7, 81–88. https://doi.org/10.25054/2027257X.2059
        43. Santos, J. B. dos, & Ogasawara, J. S. V. (2021). Educação Inclusiva na Contemporaneidade à Luz da Teoria Crítica da Sociedade. Revista Lusófona De Estudos Culturais, 8(2), 63–78. https://doi.org/10.21814/rlec.3528
        44. Santos, K. y Esteban, E. (2021). Formación para la práctica pedagógica con niños Asperger. Mendive. Revista de Educación, 19(4), 1080-1090. http://scielo.sld.cu/pdf/men/v19n4/1815-7696-men-19-04-1080.pdf.
        45. Shkerina, L., Gavriluk, A., Tabínova, O., & Shashkina, M. (2020). Bipredmetric monitoring of the results of astering of universal learning actions by students of 7-9 in the process of teaching mathematics. Perspectives of Science & Education, 2 (44), 179 -194. https://doi.org/10.32744/pse.2020.2.15
        46. Silva, E. (2019). Os Quatro Pilares Educacionais no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemática. Revista Iberoamericana De Tecnología En Educación Y Educación En Tecnología, 24, 15-22. https://doi.org/10.24215/18509959.24.e02
        47. Solis, S., Tinajero, M. y Páez, J. (2023). Prácticas inclusivas en la educación indígena, el caso de una escuela primaria en Ensenada, Baja California, México. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 23(1), 1-28.https://doi.org/10.15517/aie.v23i1.51608
        48. Tobón, S. (2007). Aspectos básicos en la formación basada en competencias. I+ T+ C-Investigación, Tecnología y Ciencia, 1(1), 46-49. https://revistas.unicomfacauca.edu.co/ojs/index.php/itc/article/view/26/22
        49. Tumal, Y., y Martínez, V. (2019). Fortalecimiento de las Habilidades Básicas de Pensamiento desde el Proyecto Ambiental Escolar. Revista Criterios, 22(1), 49–65. https://revistas.umariana.edu.co/index.php/Criterios/article/view/1809
        50. UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Oficina internacional de la educación – UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592
        51. UNESCO. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación: informe de la comisión internacional sobre los futuros de la educación. UNESCO y Fundación SM. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560/PDF/381560spa.pdf.multi
        52. Valdés-Pino, M., Calvo-Álvarez, M. y Martínez-Abad, F. (2021). Formación inclusiva del profesorado de primaria en tres regiones chilenas. ALTERIDAD. Revista de Educación, 16(1), 117-129. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.09
        53. Vare, p., Arro, G., De Hamer., Del Gobbo, G., De Vries, G., Farioli, F., Kadji-Beltran, C., Kangur, M., Mayer, M.,Millican, R., Nijdam, C., Réti, M., & Zachariou, A. (2019). Devising a Competence-Based Training Program for Educators of Sustainable Development: Lessons Learned. Sustainability, 11, 1 – 20. https://doi.org/10.3390/su11071890
        54. Velásquez, Y., Quiceno, E. y Tamayo, W. (2016). Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación, 16(3), 1-35. https://doi.org/10.15517/aie.v16i3.26113
        55. Viloria, M. (2016). La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela. [Tesis doctoral, Universitat de Girona]. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/394056/tmevc1de1.pdf?sequence=5
        56. Whalley, B., France, D., Park, J., Mauchline, A., & Welsh, K. (2021). Towards flexible personalized learning and the future educational system in the fourth industrial revolution in the wake of Covid-19. Higher Education Pedagogies, 6 (1), 79-99. https://doi.org/10.1080/23752696.2021.1883458
        57. Zanon, T., de Valois, J., & Silva, S. C. (2020). A Resolução de Problemas para Licenciandos em Matemática: do Ensino Superior às Turmas de Educação Básica. Revista de Educação Matemática, 17, 1-23 http://dx.doi.org/10.37001/remat25269062v17id269
        Tutorials

        Autors:

        How send article?

        Evaluator pair

        Academic and social networks

        Latinrev

        Academia

        X

        Instagram

        Information

        Perfil de Google Scholar

        QR code

        Keywords

        Más leídos en los últimos 30 días